Retraso madurativo

Lectoescritura

Logopedia

Dislexia

TDAH

Estudio

3-18 años

Retraso madurativo

Consiste en un retraso cronológico de una o varias áreas: lenguaje,cognitiva,social,psicomotricidad;es decir, el niño o la niña con retraso madurativo, mantiene características similares a las de niños de menor edad cronológica. Su lenguaje, psicomotricidad o las áreas afectadas son muy parecidas a las de edades inferiores a las que el niño tiene actualmente, como si fuera más pequeño de su edad. En el retraso madurativo hay un retraso cronológico, de un año o dos como máximo,pero siguiendo el curso normal del desarrollo.; lo que lo diferencia decuando se produce una desviación, como el trastorno generalizado del desarrollo que es claramente una desviación de la pauta normal de crecimiento en el ámbito de lenguaje e interacción social.El retraso madurativo es temporal, con la estimulacin adecuada, el niño llega a alcanzar su nivel normal; pero es crucial que cuenten con apoyos y estimulación adecuada en las etapas críticas de su desarollo.

Lectoescritura

La evaluación e intervención ante dificultades lectoescritoras debe hacerse desde un conocimiento profundo de los procesos cognitivos que intervienen en ambas destrezas, puesto que las dificultades del alumno se derivarán de uno o varios de estos procesos. En nuestro gabinete entendemos que tanto la lectura como la escritura deben abordarse conjuntamente haciendo hincapié en cada caso concreto en los procesos dañados (perceptivo, léxico, sintáctivo o semántico para la lectura; y, además de estos, planificadores y motores para la escritura)

Logopedia infantil

Nuestra intervención en el área del lenguaje oral tiene como finalidad el desarrollo de un lenguaje correcto en todas sus dimensiones (uso,contenido y forma) y la prevención de dificultades,reforzando una serie de habilidades y aptitudes (como por ejemplo la conciencia fonológica) que más tarde entran en juego en la adquisiciónde la lectura y la escritura, previniendo posibles déficits en este área.Todo ello desde una perspectiva global que tiene en cuenta que los años de la educación infantil permiten buenos resultados en la prevención de dificultadesen el Lenguaje oral, dando lugar a un progreso en el alumnado que quizá nose pudiera conseguir más adelante cuando las alteraciones del Lenguaje puedenpasar a ser funcionales.Actualmente, se observa una mayor incidencia de alteraciones del Lenguajeen edades tempranas, la intervención toma carácter sobre todo prevent que, un desarrollo adecuadodel lenguaje facilita el aprendizaje instrumental y por tanto contribuye al éxitoescolar, promoviendo una mayor participación y adaptación social del niño/a algrupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como académicos.Se considera necesaria la prevención de los trastornos del Lenguaje no sólo porsí misma sino como prevención de las dificultades de: aprendizaje y comportamentales

Dislexia

Diferentes estudios de las características de la dislexia muestran que para el diseño de un programa de recuperación es necesario conocer cómo evolucionan las dificultades de losdisléxicos conforme aumenta la edad y la experiencia lectora. El conocimiento de dichas dificultadesy de sus cambios es la base para el éxito del programa de recuperación.Para ello,deberemos procurar unconocimiento detallado de:• Los conocimientos de lectura que el alumno tiene, comenzando por los más básicos (p. ej. lascorrespondencias grafema / fonema)• El desarrollo de sus habilidades metafonológicas.• La naturaleza de sus errores y la velocidad lectora.La propuesta de trabajo que hacemos va dirigida a modificar las estrategias de lectura"compensadora" que los alumnos suelen adoptar, y a posibilitar que aumente su exactitud yfluidez en la lectura de textos para permitir una mejor comprensión de los mismos. Para conseguir este objetivo se realizan las siguientes actividades:a) Reducción de la ansiedad que genera la lectura y modificación de la atribución defracaso al leer.b) Presentación de un modelo de lectura correcto.c) Actividades dirigidas a restablecer y mejorar elprocesamiento secuencial y automatizar el reconocimiento léxico ortográfico de laspalabras.

TDAH

El TDAH se define como una alteración neuropsicológica que se caracterizapor síntomas alterados en el área atencional y motora (impulsividad ysobreactividad).Los problemas de impulsividad einatención son cruciales en la enseñanza primaria y constituyen un campo amplio de investigación y unode las principales preocupaciones de educadores, padres y profesionales.Pero nosólo hay un tipo de impulsividad y un tipo de inatención, sino más bien un panorama confuso donde los términos «impulsivo», «déficit de atención» e «hiperactivo» se utilizan refiriéndose a conductas, síndromes o alteraciones muy diversas.Para ayudar a la solución de problemas de inatención e impulsividad,partirmos de sistemas deevaluación objetivos, científicamente contrastados,complementarios de otros más habitualmenteutilizados, que nos orientan sobre el estilo cognitivo y de aprendizaje del alumno, la eficacia a la hora de enfrentarsentarse a las tareas, la exactitud de sus respuestas, la naturaleza,amplitud y mantenimiento de sus procesos atencionales;todo ello caracterizará la interervención individualizada con estos alumnos.

Estrategias para el estudio

Lo que mejor diferencia a un alumno competente en el estudio, de otro no tanto, esla capacidad de tener consolidadas estrategias mentales y poder conseguir conautonomía nuevos aprendizajes, aplicándolos y resolviendo distintas situacionesproblemáticas, desarrollando procesos de generalización. Un estudiante competente,por lo tanto, es capaz de manifestar seguridad, rapidez, precisión, transferencia yautomatismo en el procesamiento crítico de la información. Los procedimientos eficaces de estudio provocan la reconstrucción mental, de modo que cuantomás se sabe y más se hace, más se puede aprender y más fácilmente se aprende. Semejora así la capacidad de motivación y aprendizaje. No obstante el aprendizajede procedimientos no es del tipo todo o nada, es un proceso, un continuo queadmite grados, donde se avanza progresiva y gradualmente.Debemos distinguir las estrategias de aprendizaje en la Educación Infantil, Primariay Secundaria, ya que se trata de periodos evolutivos diferentes y no se llegade igual modo al conocimiento ni a la formalización o abstracción. Cada alumnova consolidando a lo largo de estas tres etapas un conjunto de estrategias que lohacen competente en situaciones de comunicación, comprensión de la informacióny rendimiento escolar.

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La base de un correcto aprendizaje se desarrolla en Primaria.Es importante asegurar en esta etapa la prevención de posibles dificultades
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